Pomanjkanje sredstev je ena pomembnih ovir pri vključevanju odraslih v izobraževanje , na kar opozarjajo domače in mednarodne raziskave ( Mohorčič Špolar in drugi 2007 ) .

Hkrati s tem se zagotavlja optimalna poklicna , izobrazbena in kvalifikacijska sestava zaposlenih glede na razvitost in strateške cilje organizacije ” ( Mohorčič – Špolar , 1996 , str. 29 ) .

Z izrazom človeški viri se načeloma opredeljuje vse ljudi kot potenciale v določeni državi , regiji , okolju , ali v podjetju ( Mohorčič Špolar , 1996 ) .

Tretja skupina so psihološki dejavniki, ki vplivajo na večjo ali manjšo pripravljenost odraslega, da se vključi v izobraževanje (Mohorčič Špolar in drugi 2011, 43).

Institucionalne ovire (Mohorčič Špolar in drugi 2010) so v večini bile najbolj izpostavljene, in predstavljajo v zadnjih letih največjo omejitev učiteljev.

Cross je najpomembnejša skupina ovir situacijska in znotraj te pomanjkanje denarja in časa , kar potrjujejo tudi novejše raziskave ( Mohorčič Špolar idr , 20111 , str. 64 ) .

Programi neformalnega izobraževanja lahko predstavljajo le komparativne prednosti, ko gre za pridobivanje boljših položajev na trgu dela (Mohorčič Špolar idr. 2010, str. 13).

Prevladujoči cilji tega projekta so : zmanjšati nezaposlenost , razviti izobraževanje odraslih , zmanjšati izobrazbeno delitev in pospeševati osebno rast ( Mohorčič Špolar 2000 ) .

Kot najpogostejše ovire so navajali tudi družinske obveznosti , stroške izobraževanja , zdravstvene razloge in prejšnjo udeležbo v izobraževanju ( Mohorčič Špolar in drugi 2001 , 130 ) .

Mohorčič Špolar , za pomoč pri nastajanju diplomske naloge .

Stroški izobraževanja so za ekonomsko ogrožene posameznike pomemben dejavnik , ki vpliva na odločitev za izobraževanje ( Mohorčič Špolar et al. , 2001 , str. 130 ) .

Kar 73 % odraslih se je odločilo za izobraževanje zaradi poklicne kariere ali dela ter le 27 % zaradi osebnega zanimanja in drugih razlogov ( Mohorčič Špolar 2001 : 65 ) .

Udeležba je bila najnižja pri upokojencih oziroma pri tistih, ki niso več aktivni na trgu dela (Mohorčič Špolar idr. 2011, str. 53).

Institucionalne ovire izhajajo iz pogojev, ki jih ustvarjajo izobraževalne ustanove s svojimi pravili in prakso (Mohorčič Špolar in drugi 2010, 8-9).

Mohorčič - Špolar , ( 1996 ) Planiranje izobraževanja in razvoja človeških virov v pogojih socialnih sprememb in nove tehnologije ( doktorska disertacija ) .

Pri tem se izpostavlja dejstvo, da je temeljni cilj izobraževanja povečanje stopnje individualne zaposlitve (Mohorčič Špolar in drugi 2011, 43).

To je bilo označeno kot pomembna ovira pri izobraževanju ekonomsko šibkejših skupin prebivalstva (Mohorčič Špolar et al., 2001, str. 95).

Mohorčič Špolar je opozorila tudi na dejavnosti , ki jih ACS še ni docela izpeljal .

Cross (1981 v Mohorčič Špolar idr. 2001, str. 129) trdi, da so situacijske ovire najpomembnejše, med njimi pa predvsem pomanjkanje časa in denarja.