Za prvo podnalogo je bil pravilen odgovor pravilen zapis formul reaktantov in produktov, za drugo podnalogo pa pravilno urejena enačba kemijske reakcije.

Vsaka podmnožica učnih primerov je predstavljala novo učno nalogo, t. i. podnalogo prvotne učne naloge.

Večinoma problem obravnavajo kot podnalogo pretvorbe grafema v fonem.

V obeh skupinah so imeli več težav s to podnalogo učno šibkejši dijaki, še posebej v eksperimentalni skupini.

Učenci so za drugo podnalogo dobili točko le če so predhodno pravilno zapisali račun za masni delež.

Spodnji grafikon prikazuje odstotke ustreznih in delno ustreznih odgovorov vseh šol skupaj za prvo in drugo podnalogo pete naloge.

Pred nadaljevanjem v naslednjo podnalogo, moramo odgovoriti na postavljeno vprašanje.

Podnalogo oz. z njo povezano funkcijo si izberemo iz spustnih menijev na desni.

Novo podnalogo bi lahko skupini dali v reševanje, ko reši prejšnjo.

Na ta način nalogo rezanja razčlenimo na več manjših, časovno urejenih podnalog, pri čemer vsaka vrstica predstavlja posamezno podnalogo.

Eden učenec je zapisal, da taki spojini ne obstajata, trije pa so podnalogo pustili prazno.

Test sestavlja osem nalog izbirnega tipa , vsaka s podnalogo izbirnega tipa , kjer mora testiranec svoj odgovor na zastavljeno vprašanje pravilno utemeljiti .

S pomočjo metod programe smiselno razbijemo na podnaloge , vsako podnalogo pa izdelamo posebej .

Ponavadi imamo več rešitev za določeno nalogo in podnalogo .

Podrejeni vodja nadalje podnalogo razdeli na opravila ( aktivnosti ) , ki jih dodeli svojim podrejenim delavcem .

Naloga ima še eno podnalogo pri katerem potrebujem čas.

To podnalogo je napačno rešilo skupno 78 učencev, napake pa so bile razporejene v tri kategorije.

Največ težav so v okviru 1. naloge dijaki obeh skupin imeli pri podnalogi 1. d), ki se je navezovala na podnalogo 1. c).