Turk Škraba (2005, str. 6) ga opredeli kot "posebno zvrst strokovne literature", pri čemer poudarja, da je definicija odvisna od specifične narave šolskega sistema.

Turk Škraba ( 2006 ) pa piše , da naj učitelji izberejo tisti učbenik , ki bo najbolj ustrezal njim in posebnostim njegovih učencev .

Turk Škraba (2006, str. 32) ob tem poudarja tudi vlogo učbenika za razvijanje bralne pismenosti učenk in učencev.

Je učno gradivo, ki praviloma dopolnjuje učbenik, ob ustrezni strokovni presoji pa ga lahko uporabljamo tudi kot samostojno učno gradivo (Turk Škraba, 2005).

Pomemben pogoj , ki vpliva na učiteljevo smotrno izbiro in ustvarjalno uporabo učbenika , je tudi dobro zasnovano izobraževanje in spopolnjevanje učiteljev ( Turk Škraba 2006 : 33 ) .

Učbenik spodbuja poglobljeno oziroma študijsko branje, navaja na citiranje literature, daje podporo ustnemu izražanju in zgled pisnega izražanja (Turk Škraba, 2005).

» Vsebino učbenika v najširšem smislu določa država z učnimi načrti , v katerih so navedeni vsebinski in operativni cilji predmeta « ( Turk Škraba 2005 , 6 ) .

Turk Škraba (ur.), Fleksibilni predmetnik - pot do večje avtonomije, strokovne odgovornosti in kakovosti vzgojno-izobraževalnega dela (str.

Pomembno je tudi, da je učbenik vsebinsko oblikovan za vsaj pet let in ga ne bo potrebno prepogosto spreminjati (Turk Škraba 2006, str. 32).

Zaradi večje izbire učbenikov lahko učitelji prosto izberejo učbenik , ki najbolj ustreza njim samim in tudi učencem ( Turk Škraba , 2006 , str. 33 ) .

Nujno je spodbujanje razumevanja , ki ga uresničujemo z izpraševanjem , refleksijo , kritiko , premišljevanjem in pripravljenostjo na novo učenje ( Turk Škraba 2006 : 32 ) .

"Učbenik ni le pomemben zunanji dejavnik uspešnega učenja, marveč pomaga razvijati učenčeve bralne in učne sposobnosti" (Turk Škraba, 2006, str. 34).

Učbenik , še posebej to velja za učbenike s področja družboslovja , je namreč pomemben dejavnik pri oblikovanju vrednot ( Turk , Škraba 2005 , 32 ) .

Ravno tako pa lahko izberejo tudi druga neobvezna sredstva in pripomočke, ki niso objavljeni v katalogu (Turk Škraba, 2005).

Ugotovitve avtorice Turk Škraba o pomenu učbenika v sodobnih konceptih poučevanja predstavljamo v tem podpoglavju .

» To vlogo je imel učbenik v tradicionalni šoli , ki je bila učnosnovno in ne učnociljno usmerjena « ( Turk Škraba 2005 , 16 ) .

Nanaša se na določeno stopnjo v izobraževalnem procesu oz. na določeni vsebinsko-didaktični sklop" (Turk Škraba, 2005, str. 6).

Po drugi strani pa je knjiga včasih le pripomoček za odpravljanje dolgčasa ali temačnih misli ( Turk Škraba 2005 : 4 ) .

Izbrani so bili le učbeniki družboslovnih in humanističnih predmetov , saj so ti pomembni posredniki vrednot ( Turk Škraba 2005 : 32 ) .

Turk Škraba meni , da Kovač ( 2005 : 21,22 ) ne utemeljuje učbenikov dovolj natančno , saj ne upošteva nove paradigme učenja in poučevanja .