Za glavni cilj treninga smo si zastavili izboljšati učenkino bralno razumevanje angleških besedil in njeno motivacijo za učenje in branje v angleščini.

Vključili smo jih v učenkino mapo izdelkov, ki je bila razdeljena v skladu s področji, iz katerih so izhajali cilji.

Večkrat se vprašam; ali vzpostavljam spretnosti spodbudno učno okolje, ali spodbujam učenkino samozavedanje...?

V sklopu drugega raziskovalnega vprašanja smo obravnavali vpliv likovnih dejavnosti na učenkino samopodobo.

V pomoč nam je bil posnetek branja, ki smo ga naredili, saj smo lahko učenkino branje večkrat poslušali.

Učiteljica opiše učenkino branje podobno kot starši in doda, da učenka v skupini skoraj nikoli ne bere glasno.

Učenkino razpoloženje se je spremenilo, postala je navdušena, vesela, saj si je res želela ustvarjati z glino.

Učenkino izražanje je skromno, kar potrjujejo tudi rezultati na preizkusih besednega zaklada.

Učenkino branje in razumevanje smo ocenjevali po zgoraj zapisanih navodilih.

Učenkino besedišče v angleščini je bilo pred izvedenim treningom šibko.

Uspešnost pri učenju je močno vplivala na učenkino motivacijo.

Tretja stran izraža učenkino veselje do poslušanja knjig in pisanja, zato je tja vkomponirala predmete, ki pomenijo odprto knjigo, kazalo in svinčnik.

Trening je pozitivno vplival tudi na učenkino motivacijo za učenje angleščine kot tujega jezika in branje v angleščini.

Sprva je bila negotova, nato pa pozitivno presenečena nad učenkino bistrino in socialnimi veščinami.

Spremenjenih odgovorov, ki bi kazali na slabše vplivanje likovnih dejavnosti na učenkino samopodobo, smo zaznali precej malo.

Smo dnevno pozorni na *učenkino* držo (kdorkoli že, ne samo spremljevalka): poravnana hrbtenica, pogled naprej, roki v zapestju zravnani.

Rešena ocenjevalna lestvica pred prvim in po zadnjem srečanju nam je omogočil nazornejši prikaz vpliva izvedenih likovnih dejavnosti na učenkino samopodobo.

Rekla bi, da je likovna umetnost učenkino močno področje, saj dela zelo lepe izdelke in ob tem uživa.