V nadaljevanju bomo predstavili glavna področja, kot smo jih ob začetku šolskega leta, preden smo obravnave začeli, zapisali v učenkin individualizirani program.

Učenkin uspeh na področju komunikacije je potrdila tudi triangulacija ob zaključku delavnic ter indeks uspešnosti.

Učenkin telesni izraz je bil zakrčen, njeni zapisani odgovori so bili skopi, kratki, storilnost pa šibka.

Učenkin strah pred vodo se je vidno zmanjšal do tolikšne mere, da ne onemogoča več njenega napredka in doživljanja novih izkušenj.

Učenkin samostojen zapis težko bolj poglobljeno analiziramo, saj je prekratek, pri pouku pa se bolj osredotočajo na prepis in narek.

Učenkin pogled je zaostajal za premikanjem konice svinčnika ali pa je konico svinčnika s pogledom prehitevala.

Učenkin odziv je v meni vzbudil strah, kako bom shajala, sodelovala z njo.

Učenkin odtis tako ostaja v območju osnovne tehnične uporabe, brez izrazite poglobitve v svetlobno razgradnjo prostora ali razvoja figure.

Učenkin odnos kaže izredno občutljivost do svari, ki jo pri ljudeh motijo.

Učenkin odgovor sem zato umestila v kategorijo drug preneseni pomen.

Učenkin napredek smo sproti spremljali in ga zapisovali v obliki dnevnika.

Učenkin cilj je, da se bo potrudila ostati mirna, da se bo lahko spomnila, da mora z vsemi govoriti na prijazen način.

Uvodna motivacija je bil učenkin razmislek o arhitekturi in poklicu arhitekta.

Tujejezikovni razred predstavlja medkulturni prostor, v katerem se srečata učenčev in učenkin materni jezik in kultura s ciljnim jezikom in ciljno kulturo.

Takšni odgovori prav tako kažejo, da študenti pravilno prepoznajo učenkin način razmišljanja, čeprav napačne predstave ne izrazijo s formalnim matematičnim zapisom.

Tako smo preverili učenkin napredek na izbranih področjih ter učinkovitost treninga.

Tako se je umiril kuža, učenkin pulz in njeno dihanje.