Ferk Savec (2014) ugotavlja, da učitelji tako v osnovni šoli kot v srednji šoli, poročajo o pomanjkanju interesa učencev za učenje naravoslovnih predmetov.

Ferk Savec (2011) pa sta ugotovili, da so demonstracijski eksperimenti za učence učinkovitejši z vidika dolgoročnega znanja kot samostojno eksperimentalno delo učencev.

Ferk Savec s sodelavci ( 2007 ) v svoji raziskavi navaja , kje v okviru podajanja / razumevanja kemijskih vsebin je pri učencih problem .

Ferk Savec (2012) ugotavljata, da se pri skupinskem eksperimentalnem delu znotraj skupin oblikujejo podobne vloge.

Večji poudarek bi moral biti na uporabnih vidikih pridobljenega znanja in pretežni uporabi aktivnega načina učenja oz. izkustvenega načina poučevanja (Ferk Savec, 2011).

Pri aktivnem pouku učitelj usmerja dejavnosti, ki imajo smiselne rezultate in cilje, na osnovi katerih izpelje odgovornost učencev za učenje (Ferk Savec, 2012).

Ferk Savec (2015) zato pri obravnavi kemije v informacijski dobi posebej poudarja priložnosti, ki jih IKT ponuja za vizualizacijo kemijskih pojmov in procesov.

Že v raziskavi Ferk Savec (2003) so ugotovili, da je zaznavanje uspešno in pozitivno, če uporabimo slikovno gradivo kot možnost prikaza realnega dogajanja.

Oba hkrati omogočata nove možnosti in sta vir novih idej, ki se lahko učinkovito izvajajo pri poučevanju in učenju naravoslovja (Ferk Savec, 2017).

Ferk Savec (2015) ugotavlja, da je veliko raziskovalcev z zadnjih letih razmišljalo in preučevalo vlogo učiteljevega znanja pri vključevanju IKT v pouk.

Pri naravoslovnih predmetih je poskus metoda učenja in poučevanja, s katerim si pomagamo pri vizualizaciji abstraktnih pojmov (Ferk Savec idr, 2007).

So pa slovenski učitelji izrazili potrebo po pridobitvi dodatnega znanja, kako kemijski trikotnik vključevati v poučevanje (Ferk Savec idr., 2007a).

Z doseženimi rezultati se lahko učenci identificirajo, hkrati lahko tudi ovrednotijo in kritizirajo učno delo med njimi samimi (Ferk Savec, 2012).

Ovrednoten naj bi bil celovit osebnostni razvoj posameznika, torej vsi njegovi potenciali: intelektualni, čustveni, fizični in socialni (Ferk Savec, 2010).

Otroci si tako bogatijo znanje in izkušnje , razvijajo svoje sposobnosti in spretnosti ter rešujejo različne problemske situacije ( Ferk Savec , 2010 ) .

Naravoslovje ima pomembno vlogo na vseh področjih našega življenja, saj znanje naravoslovja poganja razvoj znanosti in gospodarstva (Ferk Savec, 2017).

Pri naravoslovnih predmetih je osnovna metoda dela eksperiment, s katerim si pomagamo pri vizualizaciji abstraktnih pojmov (Ferk Savec idr., 2007).

Ferk Savec s sodelavci ( 2007 ) , kateri so z opravljeno raziskavo to potrdili .

Učenci pri projektnem učnem delu "načrtujejo svoje aktivnosti, rešujejo probleme, sprejemajo odločitve in izvajajo raziskovalne dejavnosti" (Ferk Savec, 2010, str. 7).

Tudi Ferk Savec (2014) temeljno idejo konstruktivizma izpostavlja v smislu, da znanja ni mogoče kar prenašati z učitelja na učence.