sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "govekar okoliš in kranjčec".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Pogosto skupaj z
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Govekar-Okoliš in Kranjčec (2016) dodajata še poudarek na načrtovanju in vodenju skozi proces, v katerem mentor aktivno usmerja in podpira razvoj mentoriranca.
Govekar-Okoliš in Kranjčec (2016) poudarjata, da je mentorstvo načrtna pot vodenja in svetovanja ter dinamičen odnos med mentorjem in mentorirancem.
Govekar-Okoliš in Kranjčec (2016) sta v svojem delu predstavili različne definicije mentorja, ki so jih strokovnjaki zapisali skozi desetletja.
Govekar-Okoliš in Kranjčec (2016, str. 31) povzemata, da kompetence mentorja označujejo znanje, sposobnosti, zmožnosti in izkušnje za uspešno izvajanje mentorstva.
Govekar Okoliš in Kranjčec (2010, str. 14) sta navedli veliko strokovnih kompetenc, ki naj bi jih učitelj mentor kot strokovnjak imel.
Govekar-Okoliš in Kranjčec (2016, str. 39) kompetence mentorja razdelita na 3 glavne kompetence: 1) strokovne, 2) odnosno komunikacijske in 3) organizacijsko administrativne.
Govekar-Okoliš in Kranjčec (2016) sta izpostavili tri funkcije, ki jih mentorstvo lahko izpolnjuje za mentoriranca.
Opravljena raziskava med mentorji razkriva, da je najpomembnejša mentorjeva naloga, da mora z mentorirancem razviti prijateljski odnos (Govekar-Okoliš in Kranjčec 2016, str. 77).
Strukturne, podporne in strokovne vloge mentorja Govekar-Okoliš in Kranjčec (2016, str. 15) pravita, da vloge mentorja lahko razdelimo na strukturne, podporne in strokovne.
Komunikacija je v praktičnem usposabljanju dejavnost osrednjega pomena , saj se z njo dejansko srečujemo prav vsak dan ( Govekar Okoliš in Kranjčec , 2010 , str. 31 ) .
Muršak (v Govekar-Okoliš in Kranjčec 2016, str. 29) je kompetenco definiral kot lastnost posameznika, ki se nanaša na njegovo ravnanje, in ni objektivna.
Po Govekar - Okoliš in Kranjčec ( 2010 , str. 9 ) v praktičnem usposabljanju ločimo glede na to , kdo lahko vodi praktično usposabljanje , dve vrsti mentorjev .
Da se mentorstvo starejšim odraslim razlikuje od drugih mentorstev in je prav tako učinkovito, je pokazala raziskava Govekar-Okoliš in Kranjčec (2018, str. 407).
Govekar Okoliš in Kranjčec ( 2010 , str. 11 ) navajata različne naloge mentorja , ki jih povzemata po različnih avtorjih .
V procesu mentorstva se prenaša znanje ter izkušnje od bolj izkušene osebe na manj izkušeno (Govekar-Okoliš in Kranjčec 2010a, str. 9).
Avtorici Govekar-Okoliš in Kranjčec (2010, str. 54) pojasnjujeta, da naj bi mentor kot vodja obvladoval naslednje spretnosti: fleksibilnost, diagnosticiranje in dogovarjanje.
Tudi Govekar-Okoliš in Kranjčec (2016) poudarjata pomen povratne informacije, saj je nujno, da mentoriranec ve, kako opravlja svoje delo.
Mentor pomaga mentorirancu in ga podpira v izpeljavi naloge ter skupaj z njim sprejema odločitve ( Govekar Okoliš in Kranjčec , 2010 ) .
Ne glede na mentorjevo vlogo je ključno, da je mentor za mentorstvo usposobljen in prilagodljiv (Govekar-Okoliš in Kranjčec, 2016, str. 15).
Pomembna vloga mentorja je tudi vloga svetovalca, ki naj ga mentor izvaja tudi v praksi (Govekar-Okoliš in Kranjčec 2012, str. 45).