sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "terhart".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Pogosto skupaj z
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Terhart profesionalnega razvoja ne opredeljuje le kot spremembo vedenja.
Terhart (1997) zaključuje, da profesionalni razvoj učiteljev ni pogojen le s kakovostjo poučevanja, temveč je odvisen od celotnega učiteljevega poklicnega delovanja in življenja.
Terhart ( 1999 ) učiteljev razvoj opiše kot proces , med katerim učitelj utemelji in vzdržuje najvišjo raven profesionalne usposobljenosti , ki jo je sposoben doseči .
Terhart (1997) medtem opozarja, da ne moremo enačiti let delovne dobe z učiteljevo izkušenostjo oz. ekspertnostjo.
Terhart (1997) poudarja, da lahko profesionalni razvoj razumemo v širšem in ožjem pomenu.
Terhart (1999, str. 35-36) pa kritično ovrednoti, da ni nujno, da bodo vsi učitelji dosegli najvišjo raven določene faze modela.
Glede na raznolikost oblik učenja, njihove prednosti in pomanjkljivosti, Terhart (2010) meni, da je za večjo učinkovitost najbolje uporabljati kombinacijo različnih učnih oblik.
Učiteljev razvoj je proces , v teku katerega učitelj utemelji in vzdržuje najvišjo raven profesionalne usposobljenosti , ki jo je sposoben doseči ( Terhart 1997 , str. 1 ) .
Učencem je treba omogočiti učne izkušnje, ki z aktiviranjem obeh možganskih hemisfer spodbujajo k celostnemu (kognitivnemu, čustvenemu, motoričnemu) razvoju (Terhart, 2001).
Učiteljev razvoj je proces , med katerim učitelj utemelji in vzdržuje najvišjo raven profesionalne usposobljenosti , ki jo je sposoben doseči ( Terhart , 1997:1 ) .
V temeljne postavke sodobnih pedagoških konceptov se vključuje, da je učenje "dejaven proces, ki nastaja iz soočenja posameznika in njegovega okolja" (Terhart, 2001: 184).
Profesionalni razvoj učiteljev je del vseživljenjskega učenja , ki se začne , ko oseba začne delati kot učitelj ( Terhart , 1997 povz .
Ustrezne strategije poučevanja in učenja prilagajajo zunanje pogoje notranjim procesom učenja, utemeljenim na učenčevi lastni dejavnosti (Terhart, 2001).
Razvoj učitelja, kot zapiše Terhart (1999, str. 27), je proces vzpostavljanja in ohranjanja profesionalne usposobljenosti, ki jo je sposoben doseči.
Pomen procesa učenja ni v ustvarjanju repertoarja odgovorov, temveč v širitvi in prestrukturiranju znanja (Terhart, 2001).
Pomen procesa učenja ni v ustvarjanju količine odgovorov, temveč v širitvi in prestrukturiranju znanja (Terhart, 2001).
Povezava poučevanja in učenja ni kavzalno-mehanična, saj učenje lahko poteka tudi brez poučevanja (Terhart, 1997).
Skladno s tem Terhart (1989, 2001) omenja biološko utemeljene vrste poučevanja in učenja, za katere nekateri predlagajo skupni izraz nevrodidaktika.
Terhart (1997, v Muršak idr., 2011) prav tako izpostavi, da sta za profesionalni razvoj potrebna lastno zavedanje in želja po razvoju.
Razvoj naj vodi k “ višjim ” , “ boljšim ” , “ popolnejšim ” stopnjam profesionalnosti in osebnim kompetencam ( Terhart 1997 ) .