Okoli četrtega leta starosti preidejo v naslednje obdobje , v obdobje sestavljenih simbolov , saj simbolom dodajajo vedno več značilnosti ( povzeto po Duh , Vrlič 2003 ) .

NAČIN : otroci s tempera barvo , kateri dodajo malo glicerina , slikajo na podlago ( npr. linolej , pleksisteklo ) in matrico odtisnejo na papir ( Duh , Vrlič , 2003 ) .

Mlajši otroci se izražajo z jasnimi, med seboj izrazito različnimi likovnimi odnosi, starejši pa se lotijo že razlik v podobnostih (Duh, Vrlič, 2003).

Okoli tretjega leta se nepovezane čačke zgostijo v sklenjeno obliko , krog , ki se loči od praznega ozadja ( povzeto po Duh , Vrlič 2003 ) .

Barvni tuši pa se uporabljajo tudi kot dodatek k drugim slikarskim tehnikam in se lahko lavirajo – redčijo z vodo ( Duh , Vrlič , 2003 ) .

Likovno izražanje v tem obdobju otroci v celoti dojemajo kot igro , spontano , neomejevalno , raziskovalno in nepredvidljivo ( povzeto po Duh , Vrlič 2003 ) .

Izrezane oz. natrgane oblike lahko učenci kombinirajo tudi z risarskimi likovnimi tehnikami , jih dodatno vzorčijo in dodajajo podrobnosti ( Duh , Vrlič , 2003 , str. 52 ) .

"Vsakemu dejavniku ustvarjalnosti lahko najdemo dopolnjujoči dejavnik, s katerim tvori par: prvi ustvarjalnost spodbuja, drugi pa jo omogoča" (Duh, Vrlič, 2003, str. 33).

Z voščenkami lahko nanašamo barvne plasti drugo preko druge , prav tako pa z njimi lahko poslikavamo večje površine ( Duh , Vrlič , 2003 ) .

Razlika med glino in plastelinom je v tem , da otrok plastelin z gnetenjem mehča , glino pa naredi neprožno ( Duh , Vrlič , 2003 ) .

Pod termin medij pri likovni vzgoji razumemo predvsem » posrednika vizualnih informacij in estetskih kvalitet likovnega umetniškega dela « ( Duh , Vrlič , 2003 , str. 73 ) .

Zato lahko postopoma v višjih razredih prve triade tudi uvajamo nove likovne tehnike , postopke in načine dela ( Duh , Vrlič , 2003 ) .

Priznavanje in spodbujanje individualnih razlik med učenci pri likovni vzgoji je pomemben segment kakovosti pedagoškega dela ( Duh , Vrlič , 2003 ) .

Prav tako pa mora učitelj vzgojno usmerjati učence pri uporabi primernih materialov in njihovi racionalni uporabi ( Duh , Vrlič , 2003 ) .

Togi učni pristopi v tem obdobju niso primerni zaradi starosti otrok in same dejavnosti – likovnega izražanja ( Duh , Vrlič , 2003 ) .

V tem času opazimo prehod k realnejšemu prikazovanju figur in objektov , medtem ko ustvarjalnost nekoliko stagnira « ( Duh , Vrlič , 2003 , str. 28 ) .

Podrobnosti in velikostni odnosi se podrejajo čustvenemu razmerju glede na pomembnost, ki jo imajo za učenca (Duh, Vrlič, 2003).

» Namenjeno je ugotavljanju stanja , odpravljanju težav in spodbujanju k nadaljnjemu delu torej usmerjanju in vodenju učencev « ( Duh , Vrlič , 2003 , str. 115 ) .

Pozitivne šablone polagajo na podlago in barvajo okoli njih , medtem ko negativne samo polnijo z barvo ( Duh , Vrlič , 2003 , str. 52 ) .

Za njihov razvoj je pomembno zgodnje prepoznavanje, kajti najuspešnejši vpliv na razvoj dispozicij je v zgodnjem šolskem obdobju (Duh, Vrlič, 2003, str. 550-555).