Kverh (2003) opiše nastanek mobilne specialnopedagoške službe kot odgovor na pogostejšo fizično integracijo otrok s težavami v razvoju in učenju v osnovno šolo.

Kverh (2003) meni, da učiteljem in specialnim in rehabilitacijskim pedagogom primanjkuje časa za usklajevanje urnikov, posledično tudi za timsko načrtovanje.

Kverh (2016) je v svoji raziskavi delala analizo nacionalnega preverjanja znanja pri učencih s primanjkljaji na posameznih področjih učenja.

Kverh (2003) pravi, da delo mobilnega specialnega pedagoga ni usmerjeno le v neposredno pomoč otroku s posebnimi potrebami.

Kverh (2003) navaja, da se je v devetdesetih letih začela intenzivno snovati mobilna specialno pedagoška služba.

Kverh (2003) je raziskovala sodelovanje učitelja in mobilnega specialnega pedagoga.

Te informacije so tudi ključne za delo specialnega pedagoga, da lahko učinkoviteje načrtuje ustrezne prilagoditve dela za učenca s posebnimi potrebami (Kverh, 2003).

Kverh (2003) za področje specialnih in rehabilitacijskih pedagov navaja, da je mobilna služba posledica vse večjega vključevanja OPP v večinske šole in vrtce.

Tudi Kverh (2016) ugotavlja, da učenci s primanjkljaji pri učenju matematike in dodatnimi primanjkljaji, poleg raziskovanja problemov, najslabše rešujejo naloge z enačbami.

Tudi Kverh (2003) meni, da se specialni in rehabilitacijski pedagog pri timskem poučevanju med seboj dopolnjujeta, nadgrajujeta svoje znanje ter izmenjujeta izkušnje.

Poučevanje je usmerjena aktivnost, saj vključuje smer in cilj, ki se opredelita v procesu načrtovanja in preverita v procesu evalvacije (Kverh, 2003).

Njihova glavna naloga je, da prilagajajo oblike, metode dela z učencem s posebnimi potrebami in tako predstavljajo podporo učitelju (Kverh, 2003).

Težavnost izkušnje, s katero se soočajo te družine, lahko vpliva na zbližanje družinskih članov (Kverh 1999, 7) ali pa na preoblikovanje družinskega sistema.

Kverh (2003) je ugotovila, da več kot polovica učiteljev odklanja in slabo ocenjuje kakovost timskega pristopa pri poučevanju otrok s PP.

Pripravila sem didaktični pripomoček (recepta v prilogah) in dopolnjevala njeno učno uro ter tako pripomogla h kakovostnejšemu poučevanju (Kverh, 2003).

Tudi Kverh (2003) poroča, da učitelji delo mobilnih izvajalcev dodatne strokovne pomoči ocenjujejo kot uspešno in pri otrocih vidijo napredke.

V takih družinah se lahko razvije čut za najvišje človeške vrednote in sposobnost za konstruktivno in skupno premagovanje težav (Kverh 1999, 7).

Tako je nujno, da je učitelj deležen konzultacij, posvetovanja z učitelji, s svetovalno službo ter specialnimi pedagogi (Kverh, 2003).

Pomembno pa je, da so pri obeh etapah prisotni vsi, ki so z otrokom v vzgojno-izobraževalnem odnosu (Kverh, 2003).