sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "engeström".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Pogosto skupaj z
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Engeström pravi , da ima v družbeni praksi besedilo drugoten pomen , je orodje , posrednik med subjektom in objektom aktivnosti .
Engeström in Sannino (2010, str. 18) predlagata, da je za nadaljnji razvoj ekspanzivnega učenja bistveno, da ga spodbujamo na različne načine (sprememba politike, itd.).
V primeru, da so se ta nasprotja okrepila in razširila na širšo skupnost, so lahko privedla do sprememb celotnega sistema (Engeström 2009, str. 57).
Kot ugotavljamo, na delovanje sistema vpliva tudi socialni in kulturni kontekst, saj posameznik vedno deluje pod vplivom skupnosti (Engeström 2009, str. 55).
Kolektivni sistem delovanja pa je prepleteno povezan s skupnostjo in njenimi pravili delovanja ter tudi s posameznikovim čutenjem in razmišljanjem (Engeström 2009, str. 54-55).
Teorija ekspanzivnega učenja zagotavlja osnovno podlago za analizo in oblikovanje učnih procesov v delu v ko-konfiguraciji (Engeström 2004, str. 15).
Ekspanzivno učenje predpostavlja aktivnost celotnega sistema (skupnosti), učeči se posameznik je vanj aktivno vključen (Engeström 2009, str. 58).
Engeström in Sannino (2010, str. 16-20) povzameta glavne kritike teorije ekspanzivnega učenja in jih grobo razdelita v tri skupine.
Engeström (v Haigh, 2007, str. 96) poudarja, da je v teoriji dejavnosti bolj kot stabilnost poudarjena sprememba.
Kar pa predstavlja vir težav in nesoglasij, kot tudi vir inovacij in napredka (Engeström 2009, str. 57).
Kot pravita Kerosuo in Engeström (2003), je za produktivno sodelovanje različnih posameznikov nujno potrebno "prehajanje meja" (boundary crossing) oz. preseganje razlik med njimi.
V teh primerih pa tradicionalne teorije učenja ne morejo obrazložiti procesov učenja (Engeström 2009, str. 58).
Ta kritika pa je pripeljala do razvoja novega modela-modela ekspanzivnega učenja (gl. sliko 7) (Engeström 2009, str. 69-70).
Ekspanzivno učenje pri delu v ko-konfiguraciji pa Engeström (2004, str. 16-17) opiše s tremi ključnimi značilnostmi: 1.
V praksi proces redkokdaj preide na kolektivni učni proces, ki naj bi sledil idealnemu modelu ekspanzivnega učenja (Engeström in Sannino 2010, str. 7).
Kot ugotavljata Engeström in Sannino (2010), so za produktivno sodelovanje vseh vključenih elementov v sistemu, nujno potrebni pozitivni odnosi med njimi.
Preko nadaljnjih srečanj in predavanj pa so nove oblike dela še utrjevali (Engeström 2009, str. 69-70).
Z drugimi besedami, tudi to učenje je vertikalno in potrebno je "prehajanje meja" (boundary crossing) med vključenimi (Engeström in Sannino 2010, str. 13)1.
Zadnji primer pa bomo predstavili še v obliki modela ekspanzivnega učenja (Engeström 2009, str. 69-70).
Kerosuo in Engeström (2003) izpostavita primere ekspanzivnega učenja na delovnem mestu.