sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "mishra in koehler".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Mishra in Koehler (2006, str. 1021) sta trdila, da so se skozi zgodovino baze znanj učiteljeve izobrazbe osredotočale predvsem na vsebino oziroma vsebinsko znanje.
Mishra in Koehler (2006, str. 1026) vsebinsko znanje opredelita kot znanje o predmetu poučevanja, ki ga je treba predati učencem.
Zlasti digitalne tehnologije od učitelja, ki jih želi vključiti v poučevanje, zahtevajo večjo raven razmišljanja in dela (Mishra in Koehler, 2006).
Kasneje sta Mishra in Koehler (2006) kot rezultat svoje petletne študije v literaturo vnesla koncept tehnološkega pedagoškega vsebinskega znanja (ang.
PK po njuni opredelitvi vključuje znanja o tehnologijah in spretnosti , potrebne za rokovanje z določeno tehnologijo ( Mishra in Koehler , 2006 ) .
Obravnavanje katere koli od teh komponent ločeno od drugih dveh predstavlja resnično veliko škodo dobremu poučevanju ( Mishra in Koehler , 2006 ) .
V izogib temu pojavu je zato kasneje predlagal prepletenost obeh domen, ki predstavlja pedagoško in vsebinsko znanje (Mishra in Koehler 2006, str. 1021).
Mishra in Koehler pravita, da TK vsebuje znanja o tem, kako ravnati z določenimi tehnologijami.
Tehnologija je v nasprotju s sliko 6 bila smatrana za veliko več kot le enostavno "ločeno telo znanja" (Mishra in Koehler 2006, str. 1025).
Vendar Mishra in Koehler ( 2006 ) opozarjata , da so zadeve redko tako jasne , še posebej , če upoštevamo nove tehnologije .
To jim omogoča, da bolje načrtujejo pouk, pri katerem spodbujajo učenčevo učenje (Mishra in Koehler, 2006).
Mishra in Koehler ( 2006 ) opozarjata , da v realnosti komponente PTCK obstajajo v stanju dinamičnega ravnovesja .
Model PTCK poudarja povezave , interakcije , zmožnosti in omejitve znotraj področja vsebin , pedagogike in tehnologije in med njimi ( Mishra in Koehler , 2006 ) .
V tem kontekstu je tehnologija tista komponenta PTCK , ki vodi vrsto odločitev o sprejemljivosti vsebine in pedagogike ( Mishra in Koehler , 2006 ) .
Z razvojem informacijske in komunikacijske tehnologije lahko hkrati opazujemo podobne spremembe tudi v procesu poučevanja in učenja ( Flowers , 2011 ; Mishra in Koehler , 2006 ) .
Hkrati je ključno prepoznavanje, kdaj lahko IKT pomaga pri doseganju ciljev in kdaj lahko predstavlja oviro (Mishra in Koehler, 2006).
Eden izmed tovrstnih modelov je TPACK model, ki sta ga dopolnila Mishra in Koehler (prav tam).
V središču PCK so načini , na katere je predmet poučevanja preoblikovan v obliko za učenje ( Mishra in Koehler , 2006 ) .
Tudi Mishra in Koehler trdita (2006), da Sulmanov pristop še vedno drži, vendar se je od takrat veliko spremenilo.
V nadaljevanju članka Harris, Mishra in Koehler (2009, str. 400) določijo tri načine, po katerih se vsebina in tehnologija medsebojno prepletata.