sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "holcar brunauer idr".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Pogosto skupaj z
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Holcar Brunauer idr. predlagajo, da se nameni učenja predstavijo učencem na začetku učne ure, po potrebi pa tudi med samo učno uro.
Holcar Brunauer (idr., 2016) pravi, da tako začnejo vrednotiti svoje znanje in spremljajo svoj napredek.
Dobro zastavljena vprašanja spodbujajo refleksijo, samoregulacijo učenja, diskusijo med učenci, ki vodi do razmislekov, novih pogledov in širjenja znanja (Holcar Brunauer idr., 2016).
Vse to pomaga, da učenci razumejo cilje, ki naj bi jih dosegli, jih ozavestijo in jim dodajo osebni smisel (Holcar Brunauer idr., 2016).
S skupnim oblikovanjem meril uspešnosti učenci razvijajo komunikacijske spretnosti in pozitiven odnos do učenja ter postajajo samozavestnejši (Holcar Brunauer idr., 2017a).
Govorimo lahko o digitalnih predstavitvah, pisnih besedilih, vizualnih (plakat, slika idr.) ter ustnih (igra vlog, pesem idr.) predstavitvah (Holcar Brunauer idr., 2016).
S pomočjo kriterijev uspešnosti učenci presojajo, kako so uspešni pri učenju in kako napredujejo v svojem procesu učenja (Holcar Brunauer idr. 2016, str. 5).
Pri aktivnem učenju učitelj že med samim procesom učenja na različne načine učenca spodbuja, da pokaže svoje znanje (Holcar Brunauer idr., 2019).
Pomembno vlogo pri formativnem spremljanju igra sprotna povratna informacija, s katero lahko učitelji usmerjajo učence naprej (Holcar Brunauer idr. 2016b, str. 8).
Učenec si z njimi odgovori na vprašanje, kako ve, da je dosegel učni cilj oz. da je uspešen (Holcar Brunauer idr., 2016).
Dokazi učitelju pomagajo pri nadaljnjem načrtovanju pouka, saj učitelj na podlagi dokazov učni proces prilagaja učencem (Holcar Brunauer idr., 2016č).
Če ugotovimo, da obstoječ in želen učni učinek še nista skladna, krog ponovno nadaljujemo v prvi fazi (Holcar Brunauer idr., 2019).
Ker so učenci sami sodelovali v načrtovanju dejavnosti, se za njih bolj potrudijo in so bolj vztrajni (Holcar Brunauer idr., 2016).
Do vrstniškega vrednotenja pride, ko analizo dosežkov posameznika izpeljejo sošolci ter mu podajo povratno informacijo (Holcar Brunauer idr. 2016e, str. 3).
Nato pa se mora odločiti, kako bo mnenja, ki jih je prejel, uporabil pri svojem učenju (Holcar Brunauer idr., 2016b).
Z izdelki oblikujejo galerijo, skozi katero se potem sprehodijo njihovi sošolci in jim podajo povratne informacije (Holcar Brunauer idr., 2019).
Tako so učenci vključeni in aktivni že v prvi fazi oblikovanja namenov učenja in kriterijev uspešnosti (Holcar Brunauer idr. 2016, str. 8).
Učitelj mora sproti preverjati razumevanje učencev, kar pa naredi s pomočjo uporabe znanja v novih situacijah (Holcar Brunauer, idr., 2016).
Na podlagi tega se odločijo, ali bodo povratne informacije pri načrtovanju nadaljnjega dela upoštevali ali ne (Holcar Brunauer idr., 2019).
Učencem dajeta možnost za razvoj zmožnosti kritičnega mišljenja, argumentiranja ter zavedanja o pomenu svojih ravnanj (Holcar Brunauer idr., 2019).