Raziskave kažejo, da igralca igra izziva, kar pa spodbudi njegovo pozornost, hkrati pa je učenje zanimivejše in tudi učinkovitejše (Mrak Merhar idr., 2013).

Trditve izbiramo tako, da jih bodo udeleženci znali ovrednotiti in bodo vedeli, kaj želi vodja skupine od njih izvedeti (Mrak Merhar idr., 2013).

Pri didaktični igri torej lahko jasno in realno povzamemo nova znanja, ki so jih udeleženci pridobili z igranjem igre (Mrak Merhar idr., 2013).

Učitelj izbere igro z brskanjem po spominu, z iskanjem po literaturi, prilagodi že znano igro ali si izmisli svojo (Mrak Merhar idr., 2013).

Pri določanju iger glede na način igre razvrščamo glede na to, na kakšen način pridemo do načrtovanega rezultata (Mrak Merhar idr., 2013b).

Razlika med tema dvema vrstama iger je le v tem, ali je poudarek bolj na vzgoji ali na izobraževanju (Mrak Merhar idr., 2013).

Določena igra lahko pri enem posamezniku vzbudi pozitivna čustva, pri drugem pa sproži občutke nemoči, strahu in nezmožnosti (Mrak Merhar idr., 2013).

Z refleksijo in vrednotenjem pa spodbujajo razmišljanje o tem, kakšna nova znanja so bila usvojena med učnim procesom (Mrak Merhar idr., 2013).

Didaktična igra je vrsta igre, ki ima načrtovane izobraževalne cilje, ki se lahko dosežejo z aktivnostjo učencev (Mrak Merhar idr., 2013a).

Ker so izobraževalni cilji jasnejši, naj ne bi prišlo do različnih odstopanj, kaj je prav in kaj ne (Mrak Merhar idr., 2013).

Tako pri učencih kot tudi dijakih je pomembno uporabo didaktičnih iger prilagoditi njihovi razvojni stopnji in interesom (Mrak Merhar idr., 2013).

Pri didaktični igri pa oblikujemo konkretne izobraževalne cilje, ki jih lahko na koncu tudi preverimo in ocenimo (Mrak Merhar idr., 2013).

Znanje, ki ga usvojijo skozi didaktično igro, je trajnejše, ker je osnovano na lastnih izkušnjah in ugotovitvah (Mrak Merhar idr., 2013).

Ob koncu dejavnosti učenci reflektirajo, kaj so se skozi igro naučili, katero znanje so utrdili in ponovili (Mrak Merhar idr., 2013).

"Didaktična igra je igra, ki odgovarja vnaprej načrtovanim izobraževalnim ciljem, ki jih dosežemo z aktivno vlogo udeležencev" (Mrak Merhar idr., 2013, str. 13).

Mrak Merhar idr. navajajo naslednje napotke za navodila.

Pri njih ne gre le za igro kot igro samo, ampak je ta pomemben posredovalec znanja (Mrak Merhar idr., 2013).

Lahko gre tudi za ponovljivo dejavnost, v katero udeleženec vsakič znova aktivno vnaša nova spoznanja (Mrak Merhar idr., 2013, str. 8).

Pri tem je ključnega pomena samoevalvacija, poleg te pa vrednotenje vseh sodelujočih v didaktični igri (Mrak, Merhar idr., 2013).

Spodbujajo kognitivno, afektivno in psihomotorično raven, učenec pa ima pri tem vključena vsa čutila (Mrak Merhar idr., 2013).