sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "veenman".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Pogosto skupaj z
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Veenman (1995) kombinirane oddelke poimenuje kar mešani oddelki oz. razredi, ki se oblikujejo zaradi majhnega števila učencev.
Veenman (2015) opozarja, da obstaja tudi napačno metakognitivno znanje.
Če to nekoliko razširimo, učitelj vodi in usmerja učence na vseh stopnjah učnega procesa in jim nudi povratne informacije (Veenman idr., 2003).
Menijo (Veenman idr., 2003), da je za učinkovito poučevanje in učenje pri izgradnji znanja bistven preplet individualnih in socialnih procesov.
Veenman in sodelavci (2003) menijo, da je potreben večji poudarek na pomenu skupinskega učenja v procesu izobraževanja učiteljev (Veenman idr., 2003).
Avtorica profesionalni razvoj poveže s spreminjanjem učiteljevega razmišljanja o poklicnih dilemah in skrbeh (Veenman, 1984).
Metakognicija pojasni 40 % šolskega uspeha, kar je več kot katerikoli drugi osebnostni ali kognitivni kazalnik (Veenman, 2015).
Začetniško obdobje je Veenman poimenoval z imenom " šok relanosti " , medtem ko Zuzovsky govori o " fazi vstopanja " v poklic .
Raziskave namreč kažejo (van der Steel in Veenman, 2009), da je ravno razvoj metakognitivnih sposobnosti odvisen od njihove uporabe v učnem procesu.
Če izhajamo iz te predpostavke, so Veenman idr.
Veenman (v Javornik Krečič, 2008) jo opiše kot "šok resničnosti", ko se učitelj prvič sooči z vodenjem razreda.
Študentje potrebujejo učinkovito mentorstvo za preoblikovanje idealističnih konceptov o poučevanju na več predmetnih področjih ( Veenman , 1995 , povz . po Hudson , 2007 ) .
Visoka stopnja anksioznosti ima negativen vpliv na metakognitivne procese, saj bolj anksiozni učenci manj pogosto uporabljajo metakognitivne spretnosti (Veenman, Kerseboom in Imthorn, 2000).
Dalje Bandura (1989 v Veenman idr. 2006) navaja, da imajo pri tem veliko vlogo zgledi, torej starši, učitelji in vrstniki.
Prvo obdobje je Veenman (1984) opisal kot "šok realnosti".
Veenman, 1995; Hattie, 2009; Mariano in Kirby, 2009) so ugotovili, da je vpliv kombiniranega pouka na učni uspeh lahko šibek ali celo negativen.
S pomočjo študij je dokazano , da lahko metakognitivene spretnosti nadomestijo nekatere kognitivne omejitve ( Veenman idr. , 2006 ; Bakračevič Vukman , 2010 ) .
Povezala ga je s spreminjanjem učiteljevega razmišljanja o poklicnih dilemah in skrbeh ( Veenman , 1984 ; cit . po Javornik Krečič , 2008 , str. 25 ) .
Tretja faza odraža učiteljevo zavzetost za učenčevo učenje, njihove socialne in čustvene potrebe (Veenman, 1984; Valenčič Zuljan, 2012).
Dobro razvite metakognitivne spretnosti, ki vključujejo metakognitivno znanje in metakognitivne strategije, lahko kompenzirajo nekatere kognitivne primanjkljaje (Veenman, Van Hout - Wolters in Afflerbach, 2006).