sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "boud".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Ko vnesemo ustrezno vrednost prenosa podatkov ( boud rate ) , program popolnoma zapremo in ga ponovno zaženemo , tako da se nastavitve shranijo .
Boud in njegovi sodelavci menijo , da vsaka izkušnja vključuje opazovanje , doživljanje in srečevanje nečesa .
V računalniškem orodju to hitrost predstavlja boud rate ( slika 3.1 ) .
Boud (2000) meni, da z učenjem spretnosti samopreverjanja in samoocenjevanja znanja učence pripravljamo na vseživljenjsko učenje.
Slabost takšnih sistemov je med drugim majhna komunikacijska hitrost , ki znaša do 300 boud-ov .
Terminalski program nastavimo na 9600 boud , povežemo vmesnik z igračo .
Boud (1986) je bil eden prvih, ki je opredelil pojem samoocenjevanja.
Boud ( 1993 , str. 25 ) pri samostojnem učenju navaja tri temeljne pristope : 1.
Falchikov in Boud (1989b) opozarjata na problem primerjave učenčeve ocene z učiteljevo, saj imajo učitelji omejen vpogled v učenčevo razumevanje učne vsebine.
Boud in Feletti ( 1997 ) sta oblikovala seznam uspešnih praks , ki so karakteristične za filozofijo , strategijo in taktiko učenja na osnovi problemov .
Falchickov in Boud (1989a) sta ugotovila, da je še premalo raziskano, ali se z učenčevo vajo spretnost samoocenjevanja izboljša.
Hitrost prenosa preko RS232 vmesnika nastavimo z izjavo $ boud = var , pri čemer je var želena hitrost prenosa .
Kot pravi Boud (1995), samo z učenčevo refleksijo in samooceno razumevanja je mogoče "priti blizu" dejanskim procesom razumevanja.
Boud in Brew (1995) tako bolj oblikujeta tipologijo namenov samoocenjevanja kot praks izvajanja samoocenjevanja.
Posamezniki dobijo pozitiven odnos do vseživljenjskega učenja in kariernega razvoja (Boud in drugi, 2003).
Boud in Brew (1995) sta bila prva, ki sta poskusila razlikovati različne prakse samoocenjevanja.
Boud, Lawson in Thompson (2013) so pri računanju točnosti samoocene za kriterij pristranskosti samoocene uporabili 3 % interval razlike med učiteljevo oceno in učenčevo samooceno.
Pri tem Falchickov in Boud (1989b) pravita, da je samoocenjevanje lahko formativno, če je namenjeno izboljšanju učenčevega znanja v fazi učenja.
Razlog za to ni samo raznolikost dela, ampak različne dimenzije izobraževanja in učenja na delovnem mestu in izven njega (Boud in Garrick 1999, 1-2).
Boud in Walker (1998, str. 191-197) pišeta o pomenu načrtovanosti refleksije in pomenu okoliščin za izvedbo (prav tam).