sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "griss".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Griss našteje nekaj iger za učitelje, ki pa so ravno tako primerne in učinkovite tudi v vrtcu.
Griss, imam rezultate vzorca iz ust od fanta iz puščave.
Griss je prihajal ven, da se ji zahvali.
Griss (2021) opredeli, da proces izobraževanja z motoričnim učenjem, še posebej, kadar le-to vključuje celo telo, dobi povrnjene elemente igre (domišljijske, interpretativne).
Griss (1998) pravi, da skozi izkustveno učenje, kamor uvršča tudi ustvarjalni gib kot kinestetično učenje, ustvarjamo boljše razumevanje sveta, v katerem živimo.
Griss (2021) definicijo ustvarjalnega giba nasloni na učence, ki težko govorijo pred celim razredom, saj se počutijo ranljive in težko ubesedijo svoje misli.
Griss (1998) v kontekstu plesnega ustvarjanja poudarja sodelovanje s plesalci - ples je namreč oblika umetnosti in ga mora predstaviti izkušen umetnik.
Griss (1998) pravi, da je ustvarjalni gib zelo uporaben tudi pri vzpostavljanju pozornosti otrok med dejavnostmi, kadar so nemirni ali glasni.
Griss (1998) opozarja, da metoda ne nadomešča drugih načinov poučevanja, ampak jo je potrebno integrirati v pouk, skupaj z drugimi metodami.
Griss (1998) ugotavlja, da kinestetično učenje, pod katerega spada tudi ustvarjalni gib, učencem omogoča, da spoznajo različne vidike sebe.
Griss (1998) pravi, da je naloga vzgojitelja biti direktor, saj otroci ne potrebujejo nekoga, da jim kaže, kako naj premikajo svoje telo.
Griss (1998) našteje načine, kako pridejo informacije do naših možganov: preko poslušanja in branja, opazovanja in kinestetične izkušnje.
Griss (1998) pravi, da si učenci učno snov, ki jo prikažejo z gibanjem, lažje zapomnijo, ker so pri tem v dejavnost aktivno vpleteni.
Griss (1998) pravi, da ustvarjalni gib poleg pozitivnih kinestetičnih učinkov, pripomore tudi k čustveno-socialnim povezavam.
Griss (1998) enako poudari, da so razni rekviziti in materiali, ki jih uporabimo, spodbuda za gibanje in ne nadomestilo zanj.
Griss (1998) poudarja tudi ustrezno velikost učnega prostora; majhen manevrski prostor lahko oteži sproščeno izražanje.
Griss (2013) poudarja, da lahko učitelji to kontraproduktivno energijo v času pouka preusmerijo v ustvarjalno gibanje.
Griss (2007) navaja, kako dostopne in hitre so lahko povratne informacije ob uporabi ustvarjalnega giba pri pouku.
Griss (2013a) poudarja, da imajo igra, ples in gibanje pomembno vlogo pri izražanju in spoznavanju samega sebe.
Griss (1998), učenci ne potrebujejo vizualne pomoči pri gibanju, potrebujejo pa učitelja, ki jim bo to dovolil.