sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "kormos".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Kormos (2015) dodaja, da učenci z disleksijo težko prepisujejo s table, izpuščajo zloge ali cele besede, zapisi so pogosto pomanjkljivi in neurejeni.
Kormos (2015) je opredelila primanjkljaje, ki v največji meri omejujejo učence z disleksijo pri učenju tujega jezika.
Kormos (2015) navaja, da se raven motivacije zaradi številnih ovir zmanjšuje.
Sáfár in Kormos (2008) sta v svojo raziskavo vključili test pomnjenja niza števk v obratnem vrstnem redu, ki sodi med kompleksnejše teste pomnjenja.
Učenci z disleksijo imajo težave z učenjem besedišča v tujem jeziku, nov izraz si težko zapomnijo in ga prikličejo iz spomina (Kormos, 2015).
Proces bralnega razumevanja pa je lahko še bolj zapleten za otroke, ki ustni in pisni jezik pridobivajo v tujem jeziku (Kormos, 2017).
Za uresničitev tega cilja so bili na podlagi izkušenj in obstoječe literature sestavljeni različni seznami strategij za motiviranje (Kormos idr., 2009).
Kormos in Smith (2012) sta izpostavili, da učinkovita diferenciacija poteka na štirih ravneh: diferenciacija gradiv, nalog, pričakovanj in podpore.
Uporabo zvočnih posnetkov ob branju besedil v angleščini so raziskovale tudi Kormos idr.
Različni izobraževalni pristopi poudarjajo, da imajo učitelji pomembno vlogo pri motiviranju učencev za delo (Kormos idr., 2009).
Težko si zapomnijo nove besede, zamenjujejo slušno podobne besede in imajo težave s priklicem besed (Kormos, 2015).
Zaradi težav na področju fonološkega pomnjenja je potrebno konstantno ponavljanje na novo naučenega (Kormos, 2015).
Kormos in Wilby menita, da je treba pisne naloge raziskovati.
Večina raziskav motivacije na področju edukacijske psihologije se osredinja na povezanost med učenčevimi cilji, vrednotami in prepričanji ter vedenjem (Kormos in Wilby, 2019).
Še več, omenjeni testi ne razširjajo konstrukta jezikovne učljivosti tujega jezika onstran tega, kar test jezikovne učljivosti dejansko meri (Sáfár in Kormos, 2008).
Prevladujoča stališča o disleksiji kažejo, da so problemi fonološke obdelave bistvo bralnih težav, ki jih izkusijo učenci z disleksijo (Kormos in Smith, 2012).
Ob usvajanju slovnice angleškega jezika se učitelji torej ne morejo zanašati na to, da se učenec zaveda besednih vrst (Kormos in Smith, 2012).
Posledično slabše opravljajo naloge, ki zahtevajo fonološko zavedanje (zlogovno in fonemsko znanje), ki vključujejo tudi naloge bralnega razumevanja (Kormos in Smith, 2012).
Zato nekateri raziskovalci trdijo, da poslušanje ob branju ni akomodacija, ampak modifikacija, ki vpliva na veljavnost konstrukta naloge (Kormos in Smith, 2012).
Jezikovne težave in negativne izkušnje pri učenju tujega jezika zmanjšujejo motivacijo učencev z disleksijo za učenje tujih jezikov (Kormos in Kontra, 2008).