sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "gersten".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Gersten s sodelavci (2005) ugotavljajo, da revščina že v predšolskem obdobju vpliva na razvoj matematičnih spretnosti.
Tudi Gersten (2008) poudarja, da bodo učenci, ki imajo konkreten material na voljo dlje časa, bolj verjetno izboljšali svoje matematične dosežke.
Kognitivne sposobnosti so namreč spremenljivka, ki lahko pripomore k natančnosti drugih, očitnejših napovedovalcev tveganja na področju matematike (Gersten idr., 2012).
Učenci z matematičnimi težavami pogosto uporabljajo nezrele in neučinkovite strategije štetja za reševanje matematičnih problemov (Gersten idr., 2011).
Prav tako mora preizkus upoštevati dognanja razvojne in kognitivne psihologije o učenčevem razvoju matematičnega razumevanja (Gersten, idr., 2011).
Gersten in Chard (1999) njegov vpliv na nadaljnje učenje matematike enačita celo s pomembnostjo fonološkega zavedanja za branje.
Razvoj miselnih strategij računanja pozitivno vpliva na razvoj občutka za števila in količine pri učencih (Gersten idr., 2005).
V pomoč pri učenju strategij je učenje po modelu in neposredno poučevanje korakov reševanja problema (Gersten, idr., 2005).
Gersten in Weissberg (1986) trdita, da kulturna občutljivost povzame posameznikovo delovanje v različnih medosebnih situacijah.
Slabo razvite strategije štetja so pomemben kazalnik morebitnih težav pri učenju matematike (Gersten idr., 2005).
Ocenjevanje občutka za števila in količine po avtorjih Gersten idr.
Kompleksnejše matematično delovanje je pomembno z vidika izboljševanja strategij poučevanja in obravnave učencev z izrazitimi težavami pri učenju matematike (Gersten in Chard, 1999).
Gersten in Chard (1999) ga po pomembnosti celo primerjata s fonološkim zavedanjem pri branju.
Ustvarjanje mentalne številske vrste tako predstavlja temelj za uspešnost pri nalogah seštevanja in odštevanja v prvem razredu osnovne šole (Gersten in Chard, 1999).
Starši, sorojenci in drugi odrasli imajo v predšolskem obdobju pomembno vlogo pri spodbujanju razvoja občutka za števila in količine (Gersten in Chard, 1999).
Če učenec v danem trenutku ne zmore priklicati ustrezne strategije, se posluži priklica t. i. rezervnih, manj naprednih strategij (Gersten in Chard, 1999).
V tem primeru govorimo o t. i. specifičnosti merskega pripomočka (Gersten idr., 2012).
Dobro razvit občutek za števila in količine je tudi ključna sestavina zmožnosti uspešnega reševanja osnovnih aritmetičnih operacij (Gersten in Chard, 1999).
Tudi težave s štetjem in imenovanjem števil so pogosto znak nezadostno razvitega občutka za števila in količine (Gersten in Chard, 1999).
Učenci s PUM imajo težave zaradi zaostankov v kognitivnem razvoju, kar ovira učenje in procesiranje informacij (Gersten in drugi, 2005).